物理：立足真实情境 注重概念理解 强调能力考查

浙江省教育厅教研室 特级教师 沈启正

杭州第十四中学 特级教师 骆兴高

全卷试题遵循考试说明，聚焦主干知识，考点覆盖合理，梯度分布得当，试卷风格及题量保持稳定。主要特点有：

一、立足真实情境

真实情境是考察核心素养的命题基础，也是构建物理模型的立足地。本卷立足生活、生产及国家重大工程的真实情境，例如第2题“质点”概念的判断就置于4个不同的真实情境中由学生辨析；第5题搬运石礅的情境能够很好考查出学生对滑动摩擦力影响因素的正确理解；第6题在空间站微重力环境下，考察学生对运动与力关系的认识；第7题在“磁悬浮”状态下考查学生对物件间相互作用的判断；第8题研究“天问一号”不同轨道上物理量间的关系考察学生对开普勒定律的深刻理解；还有第12题的节水喷灌系统、第14题的核电站碳减排、第19题的冬奥会钢架雪车等等真实情境。

二、注重概念理解

透彻理解物理概念规律与方法原理是学好物理学科的关键与前提。本卷试题十分注重对物理基本概念与技能的考查。例如第3题探究“磁场对通电导线受力的影响因素”就需要透彻理解控制变量法的运用；第9题在两种手摇发电机情境中考查学生对匀强磁场特征与正弦交流电产生条件的理解；第10题在某种气体-电子放大器中考查学生对电场线与等势线的认识；还有第11题光的折射与反射、第13题的电磁感应、第15题波的图象、第16题电子双缝干涉实验等等，都是考察学生对相关物理概念掌握的透彻程度。

本卷实验题考查了两个力学实验和一个电学实验，侧重考查实验基本原理、实验操作规范和数据处理方法，向考生传递了“立足教材实验、培养实验习惯、真实分析数据”的清晰导向。

三、强调能力考查

能力立意的命题与基于核心素养的“新课标、新教材”的要求是完全吻合的。本卷突出考查学生的问题解决能力，尤其考查学生在复杂、综合的多模型情境中的分析能力、建模能力、运用多种数学知识解决复杂物理问题的能力。例如第20题是运动和力、功与能综合问题的常规模型，需要通过数学计算求出物体速度与初始运动距离的函数关系式；第21题则是电和磁的综合问题，由圆盘发电机、电容器、导体在磁场中受力、完全非弹性碰撞、能量转化与守恒等等模型组成，还需要用到数学中的微元思想，综合性较强。第22题则是光电效应与带电粒子在磁场与电场中运动的综合题，涉及光电效应、运动和力、功和能等物理概念和规律，需要较强的运用几何知识解决复杂物理问题的能力。

化学：关注基础，聚焦能力，彰显学科素养

浙江省教育厅教研室 正高级教师 俞建锋

杭州学军中学 高级教师 肖中荣

浙江省2022年1月化学试题题型结构、难度相对保持稳定，知识覆盖面广，突出对教材必备知识、学科关键能力的考查，彰显学科育人价值和学科核心素养，体现高考评价体系对基础性、综合性、应用性和创新性等评价指标的要求，有较好的教学导向。

一、源于教材，考查基础知识

试题突出对教材元素化合物知识、基本概念、反应原理、化学实验等必备知识的考查。如选择题1-19题，第25、26、27题，考查了物质的分类、仪器的识别、化学用语、常见物质的性质和应用、氧化还原、离子反应、物质的量、实验基础、物质结构和元素周期律、化学反应中的能量变化、化学反应速率和限度、电解质溶液、化学计算等，体现对学生未来发展应掌握的学科基本概念、原理、技能和思维的基础性测量与评价。

二、基于信息，测评学科思维

试题以能力为导向，考查学生获取分析、整合推理、迁移应用信息的能力，测评学生应用学科知识解决复杂情境下真实问题的学科思维，有助于理顺教考关系，引导教学。如第21题pH计工作原理测量装置、第23题数字化实验图像、第24题反应机理图、第29（1）题中温度关系图等，考查学生陌生情境下获取、处理信息的综合应用能力。28-31题综合考查了符号表征能力（如多处考查复杂信息方程式的书写）、分析推理能力（如结合定性分析与定量计算的推理、有机信息的解读、结构简式的书写）和实验能力（如无水环境下的物质制备及纯化后的操作排序），加强了对学生提取、识别和运用信息等关键能力的考查，凸显综合性的测量与评价。

三、重视应用，凸显学科价值

不少试题以真实实验装置、文献数据、工业生产、天然有机物的人工合成为测试载体，凸显素养导向和学科价值的考查。如第24题一种固定CO2的方法、第29题煤炭工业制备不同需求的原料气、第31题具有生物活性的天然有机物的人工合成等，评价学生在真实情境中将知识、能力、素养进行纵向整合、迁移运用、理论联系实际的能力与水平，有利于拓展学生的学科视野，彰显化学学科在社会生产、生活中的价值，反映时代性和创新性的测量与评价。

生物：强调重要概念的理解，突出关键能力的考查

杭州市富阳区教育发展研究中心 高级教师 傅建利

丽水市教育教学研究院 高级教师 林伟

2022年1月浙江省生物学选考命题遵循了《浙江省普通高校招生选考科目考试说明》的考核要求，在确保试卷结构和试题难度稳定的基础上，关注重要概念和关键能力的考查， 很好发挥了生物学选考的学科育人功能和价值引导作用。

一、围绕主干知识，强调概念理解

整卷全面地考查了高中生物学的主干知识，没有偏题和怪题，基本没有单纯考查事实性知识记忆的题目，试题重视对核心概念的理解和应用，关注学生概念体系的结构化程度。例如，第8题以膜蛋白为背景，综合了质膜结构、流动性的影响因素、光反应和神经细胞对离子的转运方式等内容，考查学生对模块间相关概念的理解；第20题，以离体细菌转化实验为载体，把必修2与选修1模块中的相关概念整合在一起。

二、设置丰富情境，考查关键能力

整卷提供的问题情境种类很丰富，包括了生产、生活、科研和技术等多个方面，以文字、图表、曲线等多种形式呈现，以此考查学生运用概念和原理解释生物学现象和解决生物学问题的能力。例如，第15题呈现两种浮游动物昼夜分布示意图，第18题呈现细胞周期调节模型图，第19题呈现甲状腺激素调节模式图，第22题的年龄结构柱形图，第27题的气孔导度曲线图和柱状图，第28题的亲子代遗传性状表格等，设计多层次问题，要求学生获取信息，基于事实和证据进行推理判断，强调逻辑思维和批判性思维。

三、依托社会热点，渗透社会责任

试题编制对社会热点问题予以极大的关注，充分体现科学、技术和社会相结合的教育理念，学以致用，将知识、能力、情感态度与价值观的考查有机相融，让学生在应用知识解决问题的同时获得良好的情感体验。例如，第5题中垃圾分类、第12题中长江十年禁渔计划、第7题和第29（一）（3）题中废渣的资源化处理，第26（4）题中“碳达峰”和“碳中和”等，渗透生态文明和可持续发展的价值导向；第29（二）题围绕新冠疫苗和单克隆抗体的制备，传递运用生物学知识建设健康中国的价值观。

四、关注实验探究，重视科学方法

实验题是考查和评价学生科学探究素养的有效手段，本次命题仍然突出实验探究能力的考查。例如，第2题考查“观察叶绿体”活动，检测正确认识叶绿体的形态、结构和分布；第13题考查“减数分裂模型的制作研究”活动，检测考生对减数分裂过程中染色体行为的理解；第30题以“坐骨神经中不同神经纤维的兴奋性和传导速度有差异”为线索，从设计方案寻找证据、结果预期、分析反思等方面考查学生的思维过程和科学探究能力，渗透科学论证的学习方式，在实验教学方面有积极的导向作用。

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