物理：着眼基础 突出能力 彰显素养

杭州市基础教育研究室 特级教师 屠旭滨

浙江省杭州第十四中学 正高级教师 惠广俊

试卷遵循课程标准，依据高考评价体系，精选试题素材，优化考查内容，合理分布梯度，试卷题型、题量、分值分布保持稳定，落实立德树人根本任务，满足各类人才选拔要求，发挥对高中物理教学的引导作用。

一、聚焦核心知识，着眼基础落实

选取具有代表性的核心概念、规律、思想方法等内容设计试题，试题素材较多来源于教材。第1题考查矢量概念；第2题考查简单的受力分析；第4题考查核反应方程；第8题考查开普勒定律和万有引力定律的理解；来源于教材内容和课后习题的有：第3题水流导光实验、第5题喷泉的喷水功率、第6题平行板电容器电容影响因素、第17题热学题测形状不规则物块体积。考教衔接，回归教材，回归课堂，学生在答卷时有踏实感。

体现基础性的同时也适当突出综合性，考查结构化物理知识的理解和应用。第10题通过氢原子电子轨道示意图综合考查氢原子能级跃迁、光电效应、光的干涉、光量子理论等近代物理核心知识的理解；第13题通过线框在匀强磁场中转动和磁场均匀变化两种情景，考查法拉第电磁感应定律、交变电流的变化规律、有效值等知识的理解和应用。

二、强化科学思维，突出能力考查

试题信息呈现方式多样，问题设计角度新颖，引导学生从不同角度思考问题，建构物理模型，进行推理论证，突出考查在综合复杂情境中的问题解决能力。第15题通过磁场中套在细杆上带电小球的运动，考查对动量定理的理解和应用、用微元思想解决变力冲量的问题；第11题呈现两个波源引起的某点振动图像，提取波叠加后的关键信息逆向推理波源情况，考查推理论证能力；第12题通过套在圆环上的带电小球在复合场中运动，考查空间立体建模能力；第18题设置滑块在圆形轨道和平板上运动的游戏情景，涉及牛顿运动定律、圆周运动、机械能守恒、动量守恒、能量转化与守恒等规律，常见模型中突出临界条件判断，考查综合分析能力；第19题通过法拉第圆盘发电机与电动机情景，考查灵活运用能量观念解决问题，考查在新情景中建构物理模型、进行推理论证的能力。

三、注重应用实践，彰显素养立意

试题取材联系生活实际和科技发展，设计真实问题情境，引导学以致用，在真实问题的解决中提升物理学科核心素养。例如，第2题蹬地跃起的小猫、第4题“玉兔二号”巡视器的核电池、第5题音乐喷泉等。第20题喷镀板装置，通过分析两种不同离子在磁场和电场中的运动过程和临界条件，判断喷镀板上下表面落点位置，确定电压调节范围。

立足教材实验，引导注重实验教学，引导学生真正动手做实验，发展科学探究素养。第16题考查验证机械能守恒、测玻璃砖折射率、测二极管伏安特性曲线和多用电表的使用等实验，欧姆挡挡位的选择、重力加速度的取值等，都着重于考查是否在实验操作过程中真正理解实验原理。

化学：稳中蕴含新意 题中落实素养

杭州市塘栖中学 特级教师、正高级教师 张礼聪

绍兴市第一中学 特级教师、正高级教师 赵贤祥

2024年6月浙江化学选考以落实“立德树人”为根本任务，依据《化学课程标准（2017年版2020年修订）》命题，强化基础知识与关键能力的考查，深化了学科价值培育，发挥了考试的育人与选才双重功能，有利于中学化学教学生态发展，助力浙江教育共富，服务教育强国建设。

一、试题稳中有新，助力考生正常发挥

试卷整体结构、题型、考查方式与1月首考相比，基本保持不变，有利于考生正常发挥。例如，第1题考查物质分类，第15题考查电解质溶液中的平衡，第16题考查实验方案的设计与评价，第21题考查有机物的合成与推断。但稳中有新，试题部分考查内容、考查视角、提问方式上有适度变化。例如，第6题氧化还原反应与情境推理结合，增强了思维逻辑性；第9题由有机物结构与性质变为有机物结构确定与性质考查，增添了探究性；第19（4）题，计算能量转化效率，渗透学科交叉联系；第19（5）题,通过提供多步反应信息，以实现NaBH4制备的问题解决方式，将盖斯定律的ΔH计算方法灵活地迁移到制备反应的ΔG计算，创新了学科知识的应用考查方式。试题稳中有新，利于“以考促教”“以考促学”，促进教考衔接。

二、强化基础知识，引导中学教学改革

试题立足学科基础内容，全面考查化学基本概念、基本原理、基本方法与基本技能。基本概念方面，如第6题氧化还原反应和第18（1）题PbS富氧煅烧中S元素性质判断，第8题离子反应；基本原理方面，如第11题化学反应速率与限度，第13题电化学原理，第19题反应自发性条件；学科基本方法方面，如第4、16题的物质性质与实验；学科基本技能方面，如第3题的化学基本用语，第11题的速率计算，第17题晶胞结构分析等。试题立足基础，凸显了学科必备知识在学生关键能力、学科素养发展中的地位和作用，利于引导教学重视基础知识。

三、聚焦关键能力，服务高校人才选拔

试题内容呈现，注重核心知识与问题情境的有机融合，凸显学科价值，考查学科关键能力。如第6题的氧化还原与废水无害化处理，第12题有机物间转化原理的宏－微展示，第13题电化学原理与钢闸门防腐，第18题化学方法在矿物资源综合利用中的应用，第19题储氢材料性质研究与化学反应及新颖燃料电池综合，第20题实验产品纯度测定与滴定操作合理排序，第21题的“消炎痛”合成与有机物相互转化。情境性试题，旨在考查学生的符号理解能力、阅读理解能力、信息整理能力等；情景复杂性，旨在测评学生综合运用知识解决问题的思维能力水平，助力高校人才选拔。

总体而言，2024年6月浙江选考化学试题稳中有新。聚焦基础知识与关键能力考查，以学科价值赋能拔尖创新人才培育，厚值家国情怀，增强化学自信，为浙江教育共富贡献化学智慧。

生物学：立德树人 聚焦素养 服务选才

台州市教育教学研究院 高级教师 陶晨

浙江省诸暨中学 高级教师 赵文浪

2024年6月浙江省选考生物学试题坚持立德树人导向，以《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》为命题依据，立足学科特征，科学合理设置试题情境，考查学生的必备知识、关键能力和生物学素养。试卷在总体稳定的基础上体现了高考评价体系的相关要求。

一、注重课程思政，彰显学科育人价值

试题充分发挥学科优势，注重课程思政，有机融入立德树人的理念。如第1题和第22（3）题是对生物多样性及可持续发展理念的考查，引导学生思考保护生物多样性的意义，落实保护环境的社会责任；第21（5）题是合理用药的指导，引导学生敬畏生命；第19、20题体现了生物科学技术的进步及其对社会发展和个人生活的影响，彰显生物学试题的育人价值。试卷展现了生物科学魅力，融入了生命教育的思想，强化价值引领。

二、多维实验考查，服务创新人才选拔

实验探究能力是拔尖创新人才的必备品质。试题在深化基础、增强综合和应用的同时，进一步强化实验的创新性，突出了对科学探究和科学思维等素养的考查。如第14题的产脲酶细菌的相关实验、第19题的PCR和电泳鉴定实验、第23题的植物组培技术等都是课标要求的活动和拓展。同时又有较高要求的实验设计和实验创新，如第22（2）题的探究放牧强度和氮素施加量对草原物种丰富度影响、第24题探究红色叶片的光合作用、第25题探究瓢虫鞘翅颜色基因位置与作用等实验设计，并对不同形式呈现的实验结果进行分析和讨论。试题考查了观察、假设、实验设计、分析讨论等科学探究能力，同时也考查对信息的获取和分析、演绎与推理等科学思维素养。

三、创设多元情境，评测问题解决能力

试题情境真实、丰富，涉及了生物与环境、营养与健康、遗传与进化、现代生物技术等领域，引导学生关注身边的生物学问题，体现学以致用的导向。如第8题的黄鳝发育中性逆转现象、第9、10题的柿子醋酿造的工艺流程、第19、20题的基因工程在疟疾的筛查和抗药性研究中的应用等。试题设置的情景问题合理且适度开放，引导考生运用所学知识分析和解决问题，同时赋予不同层次的考生发挥思维空间，考查学生的高阶思维能力。

四、遵循课标命题，体现知识融会贯通

试题按照课标要求选取考查内容,基本覆盖生物学的基本原理、技术与方法等必备知识,侧重考查对主干知识的理解以及知识的综合应用,体现了考查的公平性、规范性和科学性。如第5题对群落演替的判断、第6题对细胞作为一个开放系统的理解、第9题对双链DNA分子结构的分析、第17题对孟德尔遗传定律的应用等，都是生物学的主干知识，第21题是神经调节和体液调节的知识整合的考查，第8题是有丝分裂和减数分裂的综合分析。注重必备知识的考查,有利于引导“依标施教”,形成对生物学知识的整体认知，发挥基础知识在提升生物学素养中的作用。

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