6月20日，我国首次太空授课成功举行。神舟十号航天员在天宫一号开展基础物理实验，展示失重环境下物体运动特性、液体表面张力特性等物理现象。全国8万多所中学、数千万名师生通过广播、电视和网络直播，共同收听收看航天员太空授课，一同领略奇妙的太空世界。(6月20日新华网)

    这不一定是最高水平的课堂，但却是最高难度的课堂。神十航天员的首次太空授课内容丰富，生动活泼，赢得公众的一片喝彩。太空

    我国的首次太空授课有内容，有亮点，将太空授课这种形式推向了一个新的水平。我们在观看太空授课之余，似乎更应该反思我们的教学课堂为什么缺乏活力？应试教育的背景之下，物理、化学、地理等学科实际上更多的是一门考试课程，老师填鸭式地灌输，学生鸭子样的吃食，哪里还有新奇和乐趣可言。质量测量、单摆运动、陀螺、水膜和水球实验，面对太空课堂上这些鲜活的教学案例，我们是不是应该有所触动？为什么我们物理等学科的教学不能做到像太空授课这样直观形象，容易理解？试想，如果我们的课堂都是类似于太空授课这样的课堂，这样的氛围，我们的学生能没有兴趣，能学不好吗？

    太空授课是一次最好的科学普及。但我们不得不说，类似于这样的科学普及现在真的少得可怜。我们天天喊科学，可究竟什么是科学？怎么学科学？很多人往往是一无所知。第八次中国公民科学素养调查结果显示，2010年我国具备基本科学素养的公民比例为3.27%。但是这个数字相当于日本等主要发达国家和地区20世纪80年代末、90年代初的水平。与我们的航天成就相比，我们的科学素养实在是可怜得要命。

    太空授课展示了我国的科技力量和科技水平。但我们关注太空授课，绝不能只是将其作为一堂物理课，更应该将其作为一堂科学普及课。太空授课的精彩，其实掩盖不了全民科学素养偏低的尴尬。所以，我们在为太空授课鼓掌的同时，更应反思我们当前基础教育的现状、科学普及的现状，让太空授课成为知耻而后勇的起点，而不是盲目沾沾自喜的终点。